Durata și calitatea școlarizării pe care o primesc indivizii influențează tranziția de la educație la muncă; la fel ca și condițiile pieței muncii, economice, mediul și demografia. De exemplu, în unele țări, tinerii, în mod tradițional finalizează studiile înainte de a-și căuta locul de muncă; în altele, educația și ocuparea forței de muncă sunt concurente. În unele țări, există o mică diferență între modul în care femeile și bărbații tineri își manifestă experiența tranziției lor de la școală la locul de muncă, în timp ce în alte țări, semnificative sunt proporțiile în care femeile tinere părăsesc sistemului de învățământ și nu intră în câmpul muncii.

Îmbătrânirea populației ar trebui să favorizeze ocuparea forței de muncă în rândul tinerilor, ca, teoretic, atunci când oamenii în vârstă părăsesc piața muncii, se fac locurile de muncă disponibile pentru tineri. Cu toate acestea, în timpul perioadelor de recesiune, mai puține locuri de muncă sunt vacante pentru a face tranziția de la școală la muncă iar pentru cei cu experiență în muncă este favorizată de noii intrați pe piața forței de muncă. Atunci când condițiile pentru piața muncii sunt nefavorabile, tinerii tind să rămână în educație mai mult, deoarece ratele ridicate ale șomajului reduc costurile de oportunitate ale educației. În același timp, majoritatea țărilor adoptă politici care măresc vârsta de pensionare. Amânarea pensionării încetinește rotația locurilor de muncă, ceea ce tinde să ducă la o scădere a locurilor de muncă vacante. Asta poate ține cont de diferențele în ceea ce privește numărul tinerilor (intrați) și al persoanelor în etate (persoanele care abandonează) pe piața muncii.
Îmbunătățirea tranziției de la școală la locul de muncă, indiferent de climatul economic, de sistemul de educație ar trebui să vizeze asigurarea faptului că indivizii au abilitățile necesare în piața muncii. În timpul recesiunilor, investițiile publice în educație ar putea fi o modalitate sensibilă să contrabalanseze șomajul și să investească în creșterea economică viitoare prin construirea de noi aptitudini. În plus, investițiile publice ar putea fi direcționate către potențialii angajatori din UE sub formă de stimulente pentru angajarea tinerilor.
În majoritatea țărilor, adolescenții sunt pe punctul de a termina învățământul obligatoriu și eforturile au fost făcute în ultimul deceniu pentru a încuraja participarea acestora la educație dincolo de acest nivel. Ca rezultat, numărul mediu de ani de învățământ formal așteptat după învățământul obligatoriu a crescut considerabil. În medie, aproximativ un an a fost adăugat la durata învățământului formal; în Cehia, Luxemburg, Țările de Jos, Portugalia, Turcia și Slovacia, au fost adăugați doi ani și mai mult.
În majoritatea țărilor, anii petrecuți în învățământ nu sunt în mod normal combinați cu munca; excepțiile sunt Danemarca, Islanda, Olanda și Elveția, unde sunt tineri care petrec o medie de patru ani sau mai mult de muncă (inclusiv programe de studii de muncă) în timp ce studiază. Nu există diferențe mari între sexe atunci când vine vorba de anii de studiu, însă în general femeile sunt consecvente în ceea ce privește sistemul de educație.
Tinerii au tendința de a face tranziția de la educație la piața muncii între vârstele de 15 și 29 de ani. După cum era de așteptat, persoanele mai în vârstă din această bandă de vârstă sunt mai puțin probabil să fie înscriși în instituțiile de învățământ decât cei mai tineri. În medie, procentul persoanelor care studiază în funcție de grupa de vârstă în 2017 a fost: aproximativ 87% din populație.

Director prof. Procopiu Bianca
Dir. Adj. Prof. Grosaru Andreea
Colegiul Tehnic “Armand Călinescu”, Pitești
(Postat iunie 2019)

Scoli mediul rural

Scoli mediul urban

PUBLICITATE

Go to top